如何提高小学英语口语教学的有效性



小学英语的学习主要包括听、说、读、写这四项基本技能。听是获得语言信息的最重要途径。下面小编为大家带来了如何提高小学英语口语教学的有效性及相关内容,供大家参考。

英语学习

如何提高小学英语口语教学的有效性

1. 建立平等的师生关系,重视师生情感交流,提高课堂教学效率

1.1 重视师生间的情感交流,使学生对教师有亲近感。

  

他们喜欢一位英语教师,也往往会喜欢他/她的英语课,并能主动接受这位教师所传授的英语知识。

1.2 建立朋友般的师生情。  

从自身做起,以较高的业务素质和较强的基本功来赢得学生的尊敬和认可,带动学生共同营造愉快的课堂氛围,充分调动学生的积极性和主动性。深入了解学生,发挥爱的力量去激励学生。

2. 教师要善于利用实物激趣   

要提高课堂教学的有效性教师必须充分体现英语课堂的教学魅力重视开端时的趣味性。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多,开端引趣就是小学英语课堂的一种教学魅力。

一开课就要把学生的兴趣勾起来在初级阶段的语言训练中充分利用是日常生活中常见的实物,这样做既可以消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍,又可以使他们的思想活跃,处于最佳的学习状态,能当堂记熟所学内容,使我们的教学取得良好的效果。

3. 注重口语教学,培养交际能力

3.1 运用身体语言,激发学生表达欲望。  

教师运用体态语言(手势、动作、表情)营造轻松、充满洋味的课堂氛围。

3.2 充分运用英语名、英文歌、儿歌、绕口令、顺口溜、谜语等,给予小学生语言感染机会。

(1)给每个学生起个英语名,不仅会给他们带来无限乐趣,而且便于渲染学习氛围。教师最好自己也有个英文名字,要求学生直呼其名,充分体现西方国家的文化习惯,且融洽了师生间的平等关系。

(2)英语顺口溜、儿歌、绕口令等。这些形式的运用能使学生在兴趣引导下,加强无意识记,提高记忆效果。

4. 注重课堂以任务活动为主   

一位教育家曾经说过:tell me,I will forget ,Show me ,I may remember, Play with me, I will understand.《英语课程标准》提出了要在理解的基础上不断进行有效输出的实践活动,使学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力。

(1)游戏教学:如,字母游戏包括默写字母接力赛,猜字母头饰找朋友、找邻居等;数字游戏包括快速口算抢答、玩扑克、打电话等;还有各种猜人、猜物、猜颜色等游戏。

(2)比赛教学。  

竞赛能激起学生的进取心,进而提高学生的学习积极性。小学生大都不甘落后,教师可以充分利用这种好胜心理,进行各种形式的比赛活动,培养学生的参与精神。如:英文歌曲比赛,小组开火车比赛,角色朗读比赛。

如何提高小学教学英语口语

(一)优化教学设计,提高学生学习兴趣

首先,在对每一堂课进行授课之初,要努力调动学生兴趣。教师要以每堂课所教授的内容为依据来对教学方法进行设计,进而将学生的注意力巧妙地转移到课堂教学中来,在这里除了可以用设疑的方式之外,还可以通过讲英语小故事、设悬念、猜谜语、听英文歌曲等方式来对学生的兴趣进行引导。

其次,通过在英语课堂中设计、组织各种形式的教学活动来调动学生兴趣,并且这些教学活动开展的目标必须是为了让学生掌握英语使用技能和英语基本知识,切勿只是单纯地为了活动、游戏而开展。

例如,在对学生讲授Welcome to school一课的内容时,就可以通过情景设计的方式,设计一定的入学、见面情景,让学生分别扮演教师、学生来进行英语情景模拟对话教学,将教学内容中所涉及的单词student,teacher、girl、boy、friend,以及一些问候词goodmorning、good afternoon等融入到对话中,培养学生兴趣,加深学生对教学内容的印象。

(二)优化评价机制,提高学生学习主动性

全面、良好的教学评价,有利于学生潜力的发挥,能够有效地提高学生学习英语的主动性。因此,在小学英语教学中,教师除了要对课堂教学进行精心的设计之外,还要对评价机制进行优化。这就要求教师要对英语教学的整个环节进行全面的分析,抓住每一个对学生进行评价的时机,利用语言、表情、肢体语言等对学生进行评价,以达到通过评价引导学生学习的行为、习惯、方法等。

在英语课堂教学中,对于班级中的每一个学生,教师都要尽可能地让他们体会到学习英语成功所为他们带来的愉悦感,从而提高其学习英语的积极性,使其能够主动地参与到英语课堂教学活动中来。

积极的评价在日常英语教学中是最为常见的一种评价方式,它能够缓和课堂教学紧张的氛围,使学生感觉到被重视,减轻学生的学习压力,例如:你真聪明、你很优秀、有进步、加油、我相信你等。同时还可以针对学生各方面的能力进行评价,如对课上端坐姿势标准的同学、英语发音标准的同学、课上回答问题声音响亮的同学、作业写得好的同学等给予积极性的鼓励。

并加上与之相应的肢体语言,如轻拍学生肩膀、赞同地点头等鼓励性的动作,以及缓和的评价语调。这些对于学生学习自信心、成功愉悦感、自尊心的获取都具有极大的帮助。

浅谈如何提高小学英语口语教学

1. 利用语篇促兴趣

语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言(胡壮麟,1994)。例如对话、歌谣、故事等一些具有语境并表达真实意义的语言内容就是语篇。

例如赵雪鹏老师在执教PEP4 Unit 4 A Lets spell(如图2)时,让学生判断以下句子是否符合教师实际:Iam from Shaoxing. I am forty years old. I am wearing shorts today. I likesport. My son is six years old. My son can ride a horse.在情绪高涨的交际活动中,教师利用语篇呈现了forty,shorts, sports, horse这些关键例词。这样的教学比直接呈现教材的例词更具互动性、趣味性和人文性。

2. 巧用探究促思维

赵雪鹏老师利用语篇呈现forty,shorts, sports, horse例词后,不是直接告诉学生字母组合or在单词中发/ɔ:(r)/音,而让学生通过小组合作找出这样单词的共同点or,并通用自主探究的方式让学生自己总结出or的发外教英语口语培训班多少钱gxjgtl.com,可以来这里看看。音规律。

在操练环节中,赵老师也没有采用跟读模仿的方式来巩固字母组合or的发音,而通过一个教具(如图3,黑色部分为磁板,字母为磁铁,可以随机移动并粘贴)拼出如or-f,or-k, f-or-k, f-or-ks等单词,让学生尝试拼读,自主探究不同单词的读音。这片巧用探究的教学方式不仅可以提高学生课堂参与的积极性,而且可以促进学生思维的发展,提高语音学习的有效性。

3. 采用歌谣促记忆

歌谣的韵律性可以提升吟诵的愉悦感,因此可以帮助学生快乐地记住枯燥的语音知识。在三上的字母教学中,我们可以利用字母操的形式让学生边做动作边说字母歌谣:A,A,A,//////. B, B, B, /b//b//b/ 在三下至五下字母发音规律的教学中,教材配有歌谣的录音。教师可以把这些歌谣打印出来让学生贴在相应的位置(如图4)。通过吟诵这些有趣的歌谣不仅可以强化语音知识的记忆,而且可以提升学生的语音能力。

4.借用资源促运用

新版PEP小学英语教材采用Phonics(自然拼读)教学法来教学语音,而Phonics教学的初衷是要提高学生的阅读水平。因此,笔者经常在语音课中借用网络资源挑选适合学生阅读的绘本,让学生运用语音知识来尝试阅读。

例如笔者在教学PEP4 Unit 1 A Lets spell时,让学生尝试阅读Zacthe Rat(如图5,资源来自于http://www.starfall.com)。在教学PEP4 Unit 5 A Lets spell时,让学生阅读A Bug in the Mud 。网上有大量适合学生阅读的phonics教学资源。当然教师在利用这些资源时,还需要根据学生的实际情况对资源进行改编,以适合学生的阅读能力。

如何提高小学英语口语教学设计

一、创造良好的课堂气氛,让学生敢于说、乐于说

小学生在刚刚接触到英语学习的时候,对英语充满了热情和好奇,总想早点开口用英语来进行交际,可由于学习的知识量有限,往往造成无法正确交际,学生在这种氛围中逐渐缺乏耐心和信心,所以教师要针对学生的年龄特点,采用灵活,有趣的方式来激发学生听说的能力。

在英语教学过程中,良好的课堂教学气氛可以消除学生在学习过程中紧张、焦虑的心情。教师应注重情感互动和交流,培养学生的自信心,对于上课不专心,回答问题不正确,三分钟热度,生性胆小的同学,教师要给予肯定和鼓励,让学生积极开口说英语,乐于用英语来表达自己的想法。针对个体差异进行个体教学,使每个学生都爱说英语,都敢于用英语来表达自己的观点和意见。

二、听的训练中重视学生的眼、耳并重

我们在学习母语的起始阶段,主要是先认真听我们的父母或者是同辈群体的声音,于是逐渐有了自己的词汇的积累和直观的句子结构方面的粗略认知,然后才能把自己的内在的情感方面的精神需要和向外的所求方面的物质需要通过自己的语言加以表达。在此过程中我们的语言会不断出现和反复纠正错误,从而不断推动我们的语言不断地精确化、正确化、准确化。

我们的小学英语教学也应该注重学生听力的训练,因为我们的孩子年龄很小,他们在听英语的过程中。注意力集中的时间不长,并且由于年龄的原因,他们很容易错误的把听力训练简单理解成就是耳朵的事情,我们老师的英语口语表达或者播放的磁带的声音,经常出现把此单词听成彼单词的现象,比如,把plane听成plan,把Whats听成What,究其原因,就是我们的孩子没有调动多种感觉器官参与到我们的学习活动中去。

当老师在读单词时,我们的老师应该要求孩子一边倾听我们发出的声音,一边仔细的观察我们老师的口型的变化,从而减少孩子自己发音的错误率,减少老师语言输出信息和学生语言信息输入的误差,从而有效提高我们听力训练的效率和效果。

三、说的训练中强化虚实一体

语言是思维的物质外壳,通过学生说英语,我们老师可以清晰地判断学生在哪些方面还需要我们付出更多的心力加以强化,我们的教学中还存在哪些问题,同时也能帮助学生更牢固地掌握新授的知识和技能。

在现实的教学中我们发现在训练学生英语口语时,我们一线的老师在操练学生时出现了一些的问题,如让学生上黑板展示或分角色模拟情景对话时,学生喜欢拿着书本面无表情地照本宣科,把语言表达当成一种虚无飘渺的脱离生活实际的一种纯粹性的任务,同时所学习的知识内容也就成了一种强势介入学生的知识结构外在元素。

这种缺乏真实情境为依托的过于虚和假的口语交际使得我们的学生体验不到知识的价值,仅把口语训练当成了英语考试的需要。

又如,学生在进行口语训练的时候,我们的老师的注意力大多用于监视班级里大部分同学有没有做与教学无关的事情,一味地强调同学们要注意倾听,却往往忽视了自己对于学生口语内容正确与否的甄别和纠正,学生单词读错或者语法明显有误,都没有能及时发现和纠偏,不能正确地发挥我们老师作为课堂学习引领者的作用。

四、说的训练中追求方式多元多样

由于小学生掌握的英语单词、词组、语法很少,争强好胜的意识比较强,一般来说随着年级和年纪的增长,会越来越不喜欢在大众场合下用英语表达自己的思想和需要。

语言作为一种工具,要想学得好、学得活、学得实,必须要加大口头运用和表达的力度,创造更多的说英语的情境和机会。因此不断创新我们的教学方式就显得尤为必要,在实际教学中我们一定要追求多元多样的训练方式,刺激我们的孩子积极投身于我们开放而灵动的课堂中去。

比如我们曾自行编辑或从网上下载一段与课文内容相似的视频资料在班级里播放,当学生看到视频中他们自己的影子,他们说话的欲望突然之间几何级倍增,在边看边听英语时。

这种多元化的刺激一定也让他们对新知识产生强烈的认同感和要学好知识的征服欲,紧随其后我们老师要求他们复述视频中出现的内容、场景、人物的心理或者情感,他们我推荐大家一家不错的机构,叫nd-mall.com少儿英语也能够进行深入而紧张的思考,并且这种思考过程为口语的正确而富有生命力的表达打下了坚实的基础。

又如我们在英语课上和学生约定,上课前的两分钟或三分钟让给学生用英语自由表达自己的所思、所见、所想或者用英语讲个小故事,而且要求人人有机会、各个必参与,这样一来学生无论成绩优劣,都会调动自己全部的潜力和精力去展现自己最完美的一面,并且这种责任感和为捍卫自我尊严的荣誉感会让我们的口语训练事半功倍。

另外我们训练学生变换节奏和韵律或者比赛谁在单位时间内能够流畅而又正确地说出更多的句子,甚至把新学内容现场编成简单的歌曲在班内范唱等方式让我们的教学充满情趣,并且在多样化的教学方式的推动下我们的学生的口语表达会不断地减少错误率,不断地积淀自信,我们的课堂教学也会纵横开阖、收放自如。

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